alumno y el
modelo pedagógico, los que interactúan en forma dinámica (Wenger, 1987). A
continuación los
describiremos en
forma sucinta.
a) Modelo del
dominio. Este modelo almacena conocimiento del dominio. Su representación
depende del
tema. Por
ejemplo, en la instrucción de destrezas de resolución de problemas, el
conocimiento experto
almacenado es
una base de problemas con sus estrategias de resolución.
b) Modelo del
alumno. Se representan las características de los alumnos en relación al
dominio, como su
nivel de
conocimiento, errores frecuentes, velocidad de aprendizaje, instrucción
recibida, etc. Este modelo
se forma y
actualiza con cada interacción del niño con el sistema.
c) Modelo
pedagógico. Se conceptualiza el conocimiento de educadores expertos acerca de
cómo enseñar
el dominio. La
información almacenada abarca problemas de contenido, metodología, estrategias
motivacionales,
secuencia de tareas y otros. Estas reglas pedagógicas determinan, en base a la
información del
alumno, algunas modificaciones relevantes al programa instruccional. Esta es la
función
de
autorregulación del sistema, que le permite variar su estado de acuerdo al
estado de alumno.
El modelo
presentado en este trabajo introduce dos nuevos elementos: la proyección
dinámica y la proyección estática
del
aprendizaje.
d) Proyección
dinámica del aprendizaje. La autorregulación puede ser automática o manual. En
el primer
caso, las
decisiones del modelo pedagógico producen un cambio automático en el sistema. En
el segundo,
las decisiones
son transmitidas al mediador como consejos. Mientras en el primer caso el
mediador no
tiene injerencia
en el proceso, en el segundo mantiene un alto grado de libertad, usando al
sistema experto
sólo como un
consultor. Esto permite una transferencia del conocimiento experto al educador.
Esta
presentación de
la toma de decisiones del sistema experto al educador, constituye la proyección
dinámica
del
aprendizaje.
e) Proyección
estática del aprendizaje. Un sistema de mediación computarizada permite obtener
gran
cantidad de
información acerca del desarrollo del proceso de aprendizaje. Esto permite
observar el
desempeño de los
alumnos y analizar su evolución a lo largo del tiempo. Esta información sirve
para
validar o
modificar la base de conocimiento pedagógico experto que utiliza el sistema.
Para ello, el
sistema debe
entregar, de forma comprensible para un experto en el dominio, información
detallada de las
interacciones de
todos los alumnos que han utilizado el sistema (estrategias utilizadas,
resultados
obtenidos y
otros datos relevantes para inferir nuevas metodologías didácticas).
En base a los
elementos antes citados, se configura un software que cumple con los siguientes
requisitos:
a) Ofrecer
actividades y juegos adecuados para la
instrucción del dominio en cuestión. Estas deben estar
diseñadas
teniendo en cuenta el conocimiento actual acerca de la enseñanza de cada dominio
y deben ser
lúdicas y
motivadoras, en especial si se trata de niños pequeños.
b) Evaluar al
niño en aspectos relevantes, a través de estadígrafos. El monitoreo debe ocurrir
durante toda
la interacción
niño-máquina, no solamente al inicio de la instrucción.
c) Poseer
conocimiento experto sobre cómo ligar la información de la evaluación con las
estrategias de
enseñanza. Se
encapsula la capacidad del profesor experto de tomar decisiones respecto de qué
actividades son
más adecuadas para cada niño en cada momento.
d) Poseer
capacidad de autorregulación. El sistema instruccional debe modificar su estado,
a través de
sugerencias al
mediador, según las características relevantes del educando. Esta vía de
autorregulación
que pasa por el
profesor, permite la transmisión a éste de conocimiento experto acerca de la
enseñanza del
dominio.
e) Llevar un
registro detallado de lo ocurrido en la interacción de cada niño con el sistema,
y elaborar un
informe
comprensible para un experto.
En el modelo
antes definido es posible identificar tres usuarios.